educação pública na linha de ataque

Os pós-modernos vêm bem a calhar aos interesses do empresariado da educação, interessado na liberação de mercados via destruição da educação pública. Dizem eles, um exemplo é nosso tão querido Derrida, que os conteúdos escolares já não interessam à moçada, que é preciso descontruí-los, substituindo seu caráter científico por um cultural.

Portanto este seria o problema e a solução para a escola...sem nenhum respeito, isto é fraseologia. Sou professora da escola pública e sei que o problema não está na ausência de interesse pelos conteúdos. Há consciência da importância destes pela necessidade, tanto de entender o mundo em que vivem, dar continuidade aos estudos, como conseguir um simples emprego.

O que se confunde com desinteresse é o desânimo, já que na escola pública, raras vezes os alunos encontram condições para, de fato, desenvolver o aprendizado de conteúdos, processo que depende de condições materiais e pedagógicas mínimas. E na escola pública, há muito, não há nehuma delas. Não há livros, as bibliotecas e salas de informática são museus fechados por falta de funcionários, não há laboratórios, quadras de esporte, salas de aula adequadas, os professores trabalham basicamente com uma lousa, giz e sua garganta já ressequida pelos anos de magistério para lidar som salas abarrotadas de alunos.

A título de exemplo, na semana passada, a FSP publicou artigo sobre a situação da escola estadual Soldado Eder da Zona Leste de São Paulo, onde, além do prédio abandonado, das vidraças quebradas, dos banheiros sem higiene e estrutura que são comuns nas escolas da rede, esta ainda está com um dos andares totalmente interditado devido ao destelhamento pelas chuvas, causando infiltrações em dez salas de aula, além da fiação totalmente comprometida, o que obrigou as crianças do ensino fundamental e os jovens e adultos do ensino médio a se revesarem nas salas que funcionam, de modo que eles têm aulas em dias alternados. Soma-se a situação de insegurança o fato de que parte do muro foi derrubada e não há portões na escola.

Alguns dirão que esta é uma exceção, ao que é preciso responder que é um exemplo daquilo que irá se generalizar se o processo de privatização da educação não for combatido. Se as condições mais básicas chegam a isso, que dizer das condições pedagógicas mínimas. Este é o problema. Como é possível, nestas condições, que os alunos entrem em contato com os conteúdos, que podem e devem ser atualizados, e não desconstruídos, desprezados.

E qual a origem do problema? Os falsos críticos, aqueles que só vão até a um passo do pricipício, por medo de olharem para baixo, me acusarão de panfletária, mas tenho, não uma opinião, mas um fato que responde a pergunta sobre a origem. Antes, uma pergunta? Incomoda à alguém que em 2005 o governo brasileiro tenha gastado com juros da dívida pública/externa 162,8 bilhões ao lado de 8 bilhões para educação? E só agora em janeiro, quase duas vezes o orçamento anual de educação - 15 bilhões - para deixar os países donos do FMI, sendo os EUA o maior, mais podres de ricos? Em 2002 os EUA anulou uma parte da dívida do Paquistão a fim de garantir o apoio desse país para agredir o Afeganistão, após o 11 de Setembro.

O Brasil, com uma dívida 6 vezes maior que a do Paquistão e vital ao orçamento dos EUA, ter aceitado ser polícia dos EUA e seus aliados no Haiti, não garantirá perdão. Usei o Paquistão como exemplo apenas para mostrar como perdões de dívidas não resolvem o problema da soberania nacional. Em outubro de 2005 um terremoto assolou o país, e o problema não foi o de ausência de ajuda humanitária, pois não necessitaria de esmolas, se por anos não tivesse sido obrigado a pagar dívidas remotas, tão insignificantes aos credores que as utilizam mesmo para chantagem de guerra.

Anos de recursos que poderiam ter sido usados para estruturar a saúde e a educação. E se as vítimas do terremoto de outubro foram, na sua maioria, milhões de crianças, não por acaso. Apenas os prédios das escolas e outros públicos não resistiram aos abalos. Suas estruturas precárias não estavam preparadas, assim como não estavam os aparatos de saúde pública para socorrer as vítimas. A ajuda humanitária, como mostraram os maiores jornais do mundo, não apareceu. Reitero a pergunta: alguém se importa? Caso contrário, como discutir a solução dos problemas da educação pública seriamente?

O direito a educação de qualidade é um direito democrático. Não deve estar submetido ao poder aquisitivo. Defender uma escola pública para todos, independente da classe econômica ou demais classificações, é urgente. É preciso confrontar os governos nacionais submissos ao capital estrangeiro desesperado em manter suas taxas de lucros, em nome das prioridades da nação. Sem mais argumentações, pois acho que os fatos expostos, que são pequenos exemplos da lógica destrutiva do sistema capitalista, apoiado na guerra e exploração imperialistas, dão a dimensão do problema e da solução. Educação pública de qualidade somente com a defesa da soberania das nações.